El propósito de este taller es hacer un primer acercamiento a los conceptos de fuerza, analizar movimientos producidos por la acción de las mismas, representarlas y finalmente construir una clasificación que agrupe las fuerzas que actúan a distancia en oposición de las que implican un contacto.
La clase se subdivide y trabajan con tres propuestas diferentes en base a guías de trabajo.
El docente evaluará cuántos subgrupos trabajarán con una misma propuesta según la cantidad de alumnos de su clase. La primer propuesta es sobre fuerza gravitatoria, la segunda sobre fuerzas magnéticas y la tercera sobre fuerzas eléctricas.
La clase se subdivide y trabajan con tres propuestas diferentes en base a guías de trabajo.
El docente evaluará cuántos subgrupos trabajarán con una misma propuesta según la cantidad de alumnos de su clase. La primer propuesta es sobre fuerza gravitatoria, la segunda sobre fuerzas magnéticas y la tercera sobre fuerzas eléctricas.
A continuación, se presentan las guías que fueron entregadas a los alumnos, y que como todo lo que se presenta en este blog, pueden ser modificadas por cada docente adaptándolas a la realidad de su clase.
Para 1er y 2do año sugerimos un tamaño de letra mayor que facilite su lectura y el acompañamiento docente en la interpretación de lo que en las mismas se propone como experimentación.
Para 1er y 2do año sugerimos un tamaño de letra mayor que facilite su lectura y el acompañamiento docente en la interpretación de lo que en las mismas se propone como experimentación.
PROPUESTA 1
ELIJAN VARIOS OBJETOS QUE TENGAN A MANO Y PUEDAN DEJARSE CAER SIN QUEBRARSE DESDE CIERTA ALTURA.
1. ¿QUÉ OBSERVAN LUEGO DE SOLTARLOS?
2. ¿SUCEDE LO MISMO CON TODOS?
3. ¿SIEMPRE?
Podría ser de utilidad registrar lo que van observando de manera sencilla, pero clara.
4. ¿PROBARON A SOLTAR UNA HOJA DE PAPEL? ¿QUÉ OTROS OBJETOS SE COMPORTAN COMO LA HOJA DE PAPEL AL SOLTARLOS?
5. ¿QUÉ PODRÍAN HACER PARA IMPEDIR LA CAÍDA DE UNA HOJA DE PAPEL O BOLSA DE NAILON?
PONGAN A PRUEBA LAS IDEAS QUE SE LES OCURRAN. ¿LO LOGRAN?
6. ¿POR QUÉ VUELA UN AVIÓN? PUEDEN CONSTRUIR UNO DE PAPEL PARA AYUDARSE A PENSAR.
¿ENCUENTRAN ALGUNA RELACIÓN CON LO OBSERVADO AL EXPERIMENTAR?
En base a las anotaciones, piensen cómo explicar al resto de sus compañeros lo que han observado.
PROPUESTA 2
DISPONEN DE UN IMÁN, MUÑECOS DE CARTÓN ADOSADOS A MONEDAS Y UNA PELOTITA DE GOMA.
COLOQUEN LOS MUÑECOS Y LA PELOTITA SOBRE LA MESA Y EL IMÁN DEBAJO DE ELLA.
1. ¿QUÉ OBSERVAN AL MOVER EL IMÁN?
2. ¿CÓMO EXPLICARÍAN EL MOVIMIENTO DE LOS MUÑECOS?
3. ¿PODRÍA PARECER MAGIA PARA TUS COMPAÑEROS? ¿EN QUÉ CONDICIONES Y POR QUÉ?
4. ¿PROBARON A MOVER LA PELOTITA? ¿CÓMO SE LOGRA? ¿ A QUÉ SE DEBEN LAS DIFERENCIAS?
5. ¿PODRÍAN MOVER OTROS OBJETOS CON EL IMÁN? ¿CUÁLES Y POR QUÉ?
Podría ser de utilidad registrar lo que van observando de manera sencilla, pero clara.
En base a las anotaciones, piensen cómo explicar al resto de sus compañeros lo que han observado.
PROPUESTA 3
1. ¿CREEN POSIBLE MOVER UN PEQUEÑO TROZO DE PAPEL? ¿DE QUÉ DIFERENTES MANERAS?
2. ¿PODRÍA SERVIRLES UNA PAJITA? ¿CÓMO HARÍAN?
3. PRUEBEN A FROTAR LA PAJITA CONTRA SUS CABELLOS Y LUEGO ACERCARLA AL PAPELITO.
¿QUÉ OBSERVAN?
¿QUÉ PROVOCARÁ ESTE MOVIMIENTO?
4. ¿SUCEDE LO MISMO SI EN VEZ DE FROTAR LA PAJITA FROTAN OTRO OBJETO?
5. PRUEBEN A FROTAR LA PAJITA SOBRE OTRAS SUPERFICIES O MATERIALES (MADERA, TELAS, CARTÓN, VIDRIO, ESPUMA PLAST, ETC.)
6. PRUEBEN FROTAR UN GLOBO INFLADO Y USARLO EN VEZ DE LA PAJITA.
7. TAMBIÉN INTENTEN MOVER OTROS OBJETOS EN VEZ DE LOS PAPELITOS.
8. SI FUERA POSIBLE INTENTEN FROTAR EL GLOBO Y LUEGO ACERCARLO A UN CHORRO DE AGUA.
¿QUÉ SUCEDE?
¿POR QUÉ SE DESVÍA EL AGUA?
Podría ser de utilidad registrar lo que van observando de manera sencilla, pero clara.
En base a las anotaciones, piensen cómo explicar al resto de sus compañeros lo que han observado.
Luego de que cada subgrupo trabaje con la guía, la idea es hacer una puesta en común de las observaciones y posibles explicaciones para los fenómenos observados.
En todos los grupos habrán ocurrido movimientos. Cada uno provocado por distintos agentes responsables de fuerzas. Intuitivamente se puede percibir que al actuar una fuerza, ésta lo hace sobre un objeto, que implica una dirección, un sentido y una intensidad, por ser una magnitud vectorial (no es necesario manejar esta terminología pero sí representar esta fuerza mediante una flecha que permite visualizar la dirección, el sentido en que actúa la misma). Muchas veces actúan varias fuerzas sobre un mismo objeto y no siempre el movimiento coincide con la fuerza representada, sólo cuando dicha fuerza es la resultante, la que “gana”, eso puede irse viendo más adelante, ahora lo importante es representar las fuerzas y no decir que la dirección y el sentido de la fuerza “se ven” en el movimiento realizado porque no siempre es válido.
Finalmente se propone al grupo clasificar entre las distintas fuerzas observadas, las que actúan a distancia y las que implican un contacto entre el objeto responsable de la fuerza y el que la recibe.
Muchos de estos ejemplos surgirán de los niños que trabajaron con la tercer propuesta, especialmente los relacionados con las fuerzas de contacto. Las fuerzas que actúan a distancia son la fuerza gravitatoria, la fuerza magnética y la eléctrica.
Dicha clasificación puede plasmarse otro día en un mapa conceptual que los niños podrán reconstruir en la actividad Laberinto, Etoys o recursos en línea desde sus ceibalitas. El reconstruir el análisis desde la distancia nos obliga a rever lo aprehendido, volver a analizarlo, cuestionarlo, para que se vaya convirtiendo en aprendizaje significativo y no mero discurso académico.
En todos los grupos habrán ocurrido movimientos. Cada uno provocado por distintos agentes responsables de fuerzas. Intuitivamente se puede percibir que al actuar una fuerza, ésta lo hace sobre un objeto, que implica una dirección, un sentido y una intensidad, por ser una magnitud vectorial (no es necesario manejar esta terminología pero sí representar esta fuerza mediante una flecha que permite visualizar la dirección, el sentido en que actúa la misma). Muchas veces actúan varias fuerzas sobre un mismo objeto y no siempre el movimiento coincide con la fuerza representada, sólo cuando dicha fuerza es la resultante, la que “gana”, eso puede irse viendo más adelante, ahora lo importante es representar las fuerzas y no decir que la dirección y el sentido de la fuerza “se ven” en el movimiento realizado porque no siempre es válido.
Finalmente se propone al grupo clasificar entre las distintas fuerzas observadas, las que actúan a distancia y las que implican un contacto entre el objeto responsable de la fuerza y el que la recibe.
Muchos de estos ejemplos surgirán de los niños que trabajaron con la tercer propuesta, especialmente los relacionados con las fuerzas de contacto. Las fuerzas que actúan a distancia son la fuerza gravitatoria, la fuerza magnética y la eléctrica.
Dicha clasificación puede plasmarse otro día en un mapa conceptual que los niños podrán reconstruir en la actividad Laberinto, Etoys o recursos en línea desde sus ceibalitas. El reconstruir el análisis desde la distancia nos obliga a rever lo aprehendido, volver a analizarlo, cuestionarlo, para que se vaya convirtiendo en aprendizaje significativo y no mero discurso académico.
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